北京十一学校特级教师王鲁豫：我把课堂给“拍卖”了
王鲁豫
十一学校英语教师。在全国率先进行了“高效能掌握英语”的实验和探索，以“分区教学”为切入口，创新课堂教学形态，实现教室分区、学生分类、任务分层、课型分设、学习自主。形成了以“活动建构、分层走班、效能提速”为核心内容的英语教改经验，受到关注。
在一间45平的教室里，划分为三个区，三个“老师”共同教一堂课。听起来神奇的鲁豫老师，玩转起“分区教学”来，游刃有余。
分区教学，重新定义了课堂教学，通过不同区域的不同方式教学，让学生的特点充分暴露在课堂环境中，让每一位学生走进老师的内心。老师教学为每一位学生的学习而设计，需要在课堂上进行一些改进。而课堂的改进，需要我们做到教室分区、学生分类、任务分层、课型分设和学习自主。
我把我的教室分为三个区域：
第一个区域叫做DIY区，英文Do it yourself，实际上就是自主研修区，这个区域的学生借助平板电脑自学，由iPad作为“老师”带领学生学习，人数大约占54%。
第二个区域是Follow me区，这里的学生跟着我学习英语，他们可能会是清一色语言困难户，大约占25%。
第三个Group work区，由部分爱交流、爱倾听、喜欢小组合作和讨论的学生组成互助学习小组，在讨论中学习，形成同伴式学习，在互相帮助的过程中领悟知识，人数约占21%。
三个区域有三种不同的学习方式，学生自由选择。学生可以每个课型选择一个区域，也有可能在一节课里，就坐了不同的位置。三个区域坐定之后，一位教师就可以搞定吗?肯定不可以。所以我就从校长那儿拿了一根“猴毛 42 36022 42 15264 0 0 2350 0 0:00:15 0:00:06 0:00:09 3192”，变出了24个iPad。我把这24个iPad变为我的助教，这就相当于有25位教师进入课堂，每位学生有三位教师。DIY区学生是以Mr. Pad为他的主要老师，Group work区的伙伴们是他们的首席教师，只有在Follow me区，王老师才能“粉墨登场”。当每一位学生有三位老师的时候，课堂发生了改变。
课前，我们教研组每周进行教研备课，预设整个单元的流程，做好资源准备。然后我将一个模块的所有音频、视频、幻灯片和文本导入24个iPad中，课堂上学生就能够按照自己的标准和进度进行学习或者与同伴讨论，而iPad则为每一位学生的听、读、写、练、诊提供帮助。在它们的帮助下，我可以近距离观察学生，发现从中生成的优秀作品并进行推荐，还有的时候，会捕捉到一些学生的思维盲点，出手援助。
任务分层通常是大家比较困惑的事情，我也曾非常茫然，但实际上运行起来并不难。我们在给学生准备的读本上，已经将听力、阅读、写作和练习进行了分层设计。
比如听力，同样一段听力材料，我们在读本上分为绿色板块和黄色板块，学生听过之后，有一些会选择绿色浅层的板块，他只需要连一连线、判断一下对错或画个勾；而黄色的板块，学生要捕捉信息进行记录。
不仅听力如此，阅读、写作和各项练习我们也做了分层设计，但是这并不是说学生进到课堂中，必须一直按照一个层次进行学习——而是多轨道的，可以在听力的时候，选择低层次的任务，因为他是一种思考型的选手，对听不敏感；他在阅读中，选择高层次的任务，写作中或许又恢复到低层级，而在练习中使用高层级。这有点像是在一个高速路上，每一位学生驾着一辆车，在不同的车道不断地变线、加速、并轨，以使得自己的学习游刃在自己所适合、所需要的一种层次中。
资源和任务设计后，每个课型也是不同的设置。
英语每周4节，大致分为听说课、阅读讨论课、写作分享课和评估修复课四种课型。iPad老师就起到很大的作用。在听说课的45分钟里，有30分钟，学生都会跟iPad老师进行交流，因为有的学生听材料，听一遍就够了，有的需要听三遍，而且他们选择的任务也是不同的。在阅读讨论课，阅读文章后学生特别想快速验证自己的理解和判断，只需从教师为他们准备的音频、视频、文本、PPT资料包中挑选他要听的音频或者要观看的视频来学习，而且在每个PPT中，我们大致为每一段的学习设计了流程，学生的进度可以通过PPT的指导来调节快或慢。
在写作分享的时候，我很愿意用iPad老师的AirDrop或者是AirPlay功能。只要是一个苹果的设备，无需网络，随时就可以将作品用AirDrop推送到每一位学生的iPad中，于是学生就可以对这个作品进行评头论足。
评估修复课里，我喜欢用xQuestions，它可以把我想诊断的问题导入进去，学生就在这里进行测试'当场就可以反馈正确答案和他的成绩。当课型分设之后，每一个区域就会呈现不同的形态。
据我观察，三个区域的学生有如下特点：Follow me区清一色的男生，基本上是“语言困难户”；而DIY区也不是个人的单打独斗，在进行自主学习时，学生偶尔会和身边的小伙伴简单交流，这个区域的孩子会按照设计的流程，循规蹈矩地学习，可他们往往会浅尝辄止，问题思考得不够深刻；在Group work区是一群爱交流的学生，当然也不乏一些爱倾听的学生。这三个区域不同特征的学生，假如在同一堂阅读课上会是什么样子呢？现在我就以一节阅读讨论课为例，来说明在不同区域发生了什么。
最初两分钟我会用视频或者是精彩的开场，来激活这个话题。接下来的15分钟，我先到Follow me区，这些学生需要在我的帮助下，突破阅读的障碍，比如字词、长难句，有的时候讲解阅读技巧。扫完“雷”铺平道路后，他们才能够顺畅地进行阅读。与此同时其他区域的孩子，要么在iPad的帮助下进行阅读，偶尔与同伴交流，有时候会听几句我的讲解，Group work区的孩子通常是一边阅读，一边讨论。一开始实验分区学习的时候，他们争执不下就举手，甚至就叫起来了，而我还忙着没法过去。后来他们形成习惯，先拿iPad印证，实在不行，记下来等待救援。
第二个时段的10分钟，Follow me区学生可以进入自主阅读，有的时候会借助iPad帮忙；Group work区继续阅读、继续讨论，偶尔会关注一下我在干什么。这个时候的我是在DIY区，那是他们Question time，学生会把刚才阅读遇到的一些问题向我进行发问，有时会提出质疑，我跟他们交流、解答，而没有什么问题的时候，我还要检査一下学生对文段或者句意是否真正理解，是不是隐藏了盲点，有没有深入到应用的程度。
第三个阶段的10分钟，Follow me区的学生依然在iPad的帮助下阅读，偶尔求助；DIY区就进入了阅读，在Group work区，那才是我“显摆”的地方，我的博学睿智都在那里体现。谈到In search of food话题，我就故弄玄虚给他们讲，为什么英国就没有像“舌尖上的中国”有那么多的美味菜系，他们怎么什么菜都煮一煮?为什么德国人爱吃香肠，等等，以此加一些文化的背景。
那么不同区域的阅读，又为下一节写作分享课准备了什么？
Follow me区为写作准备好了语言，DIY区为写作准备好了结构，而Group work区为写作准备好了深度。写作分享课，每一位学生在不同的区域，各自做着不同的事情，产生不同的作品。他们的作品会分别推荐给一些学生来进行讨论。
Follow me区有话可写了，DIY区有结构合理的作品产生，Group work区甚至会写出有点“心灵鸡汤”味道的文章。我通过观察'挑出漂亮的作品，给全班学生共享。
很多人都会问，像你这样分区教学有什么样效果？我感觉成绩和大家差不多，但是我每天设计45分钟的任务，学生在不同的区域，虽然运行的速度、进度都不一样，可是他能够在45分钟内完成，课下就没有作业，这是不是一种成效呢？
在同一个教室，学生自主选择区域来进行学习，不同区域的资源和任务设计均不同，这样的课堂发生了改变，教师成为真正的指导者，学生成为真正的学习者。学生在同一时空内成长的速度不同，但均有所发展。
最后我想给大家讲的是我经历这个实验过程中的所思所想：课堂是拿来助学的，而不是教学的；课堂是帮助每一位学生变得更优秀；课堂不能只迎合学生的爱好，而要帮助学生学得更有趣。真正激发学生学习兴趣的，是学习上取得一个又一个成就，而不是教师的口才、思维和表情；了解学生真实需求，得了解学生这个人。
王鲁豫老师教学最大的特点是，整合教材、作业少、没有单元考。在普通教学班做到了三年完成大约三套教材的教学，即她任教的初中学生，两年内可学完三年的课程，而且参加中考，整体成绩比普通班高出许多。
用她自己形象的话来形容英语教学提速实验，好比一般火车的时速如果是100公里，而她开的火车时速可以达到180公里。她倡导立体式的英语学习平台，海量阅读、转变课堂组织模式、优化课堂教学结构，让同学们学起英语来津津有味。
【对话】
海量阅读是提速的基础
Q（Question）：您的实验是从什么时候开始的？参加实验班的学生基础是不是十分好？
王鲁豫：从2003年开始。我们当时的实验目标是，学生可以阅读原版英文报纸，与外教进行流利的对话交流，并以学英语为快乐。从毕业的两届学生看，我们的目标可以说达到了。参加我们实验班级的学生基础并不好。当时所在学校是一所公办民助性质的学校，我们的学生进来都是要收比较高的费用，生源的基础并不好，一些学生在小学根本没有接触过英语。
Q：是不是所有的学生都适合提速教学？
王鲁豫：并不是这样，因为学生的学习能力有差异，要提速，首先要针对学生的差异进行分层，但是分层不分班，比如，我们的学生就分成Ａ、Ｂ两层。
Q：常常听到初中英语教师抱怨人教社出版的初中英语新教材《新目标》的内容太多、太难?无法在正常的课时完成教学任务。对这些参加提速的学生来说，三年具体的课程怎么安排？
王鲁豫：初一时，主要以听说为主，注重培养学生学英语的兴趣，在这个阶段，我们还让学生培养大声朗读的习惯，同时在平时的学习中，让学生有大量练习的机会。初二时，学生开始进行超前学习语法，提速精读，同时拓展学习资源，我们还用上了英国本土的英语教材，初二学生就把普通班的三年课程学完了；到了初三，学生可以学习高一的课程，并博览英语报刊，同时应对中考进行一些训练。
Q：孩子参加提速实验，学校会不会遇到一些阻力？
王鲁豫：一些家长刚开始反对这样做，有的家长提出，如果孩子提前学了高一的英语课程，将来到了高一，会不会不愿意再学了。事实证明，这些担心是多余的。因为孩子有好奇心理，在初三，如果老师总是让他们做题，复习，学生会厌倦，但是学高一课程就不一样，他们有新鲜感。
Q：听说“提速实验”的一个做法是海量阅读，具体怎么做？
王鲁豫：我们的一个教学方法是，基于读写策略的情境课堂，引导学生进行广泛的阅读，材料的难度适中。比如，阅读的内容很广，包括像新概念英语、学生双语报、洪恩英语等等。我认为，只有大量的语言输入，才有办法输出。
从没让学生抄单词练习
Q：提速学习，学生课后的课业负担重么？
王鲁豫：我的学生每天课后的作业大约用20分钟就可以完成。我从来没有让学生进行抄单词练习。和普通班的学生比起来，这些学生作业少，没有多少单元考试。
Q：您的课堂组织模式有什么特点？
王鲁豫：我举一个例子。在课堂上，新概念英语式的时文阅读，学生先分组讨论解决难点，他们四人为一个小组，进行合作探究学习，然后老师进行点拨（师生互动），然后老师要求学生就此话题进行仿写或者写读后感（创造性思维练习），然后进行同组同伴互评互改（同伴互助），接下来的环节是学生进行宣读，其他组长进行评价，老师进行点评。最后鼓励学生把自己的文章发表在网络上，让他们有成功的体验。
Q：像您出差或者到外地学习，学生的英语会不会落下？
王鲁豫：学生自己可以上台上课。我到上海进修前，把自己的课“拍卖”给学生（每一单元的上课费不超过两元，由老师付这笔“工资”），结果学生都很踊跃，我出发前看过他们上课，上得还不错，模式和老师上的几乎一样。因为平时，我的学生自己就上台上过课。我一直有种感觉，要我学习的知识可能掌握得不好，我要教的或是教过的知识那可是印象深刻。要是学生来教，他们可能对这节课一辈子都不会忘。
我觉得“拍卖课堂”举动让自己真正成为了学习情境的创设者、组织者，让学生更多地成为了学习活动的参与者、促进者。师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程已成为新的课堂评价标准。
让小草长成最好的小草
Q：你觉得学好初中英语的关键是什么？
王鲁豫：关键是要培养学生的学习兴趣和学习能力。我常对学生说，我们个个都是智力正常的，要有信心学会。我的教学理念是：让小草长成最好的小草，乔木长成最好的乔木。
“提速教学”不仅仅限于让孩子学到知识，更重要的是培养他们学习的策略，就是“授之以鱼，不如授之以渔”吧，因为他们学会了学习，即使没有老师进行指导，他们也应该知道怎么样去做。所以，要让学生初中三年学好英语的另外一个关键就是教会他们怎么学习。
Q：初中学习英语常见的问题有哪些？
王鲁豫：学生对英语语言规律不了解，造成常见的“两极分化”。学习英语像盖楼房，基础很重要。三年学习有六个学期，如果比喻成要爬楼梯到六楼，中间的梯子不能缺少踏板。如果“踏板”少了、坏了，要“一步登天”就难了。学习英语又好比过“铁索桥”，中间的“铁链”不能断，断了就麻烦大了。学生常见的问题还有：单词不会读，记不住，学的知识不懂怎么用，语法不理解等。
Q：针对这些问题有什么解决办法？
王鲁豫：从老师方面来说可以把层度差不多的学生放在一起，以便有针对性地开展教学，就是我们常说的“有的放矢”、“因材施教”，同时给学生以“钥匙”。比如，语音问题，我研究出“表音密码”，用大约四节课让学生达到听音会写、看词会读，为提速打下基础，同时，引导学生快乐学习。
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